也是衔接城市辐射取吸纳农村劳动力的枢纽，家庭前提较好的学生有时会私藏手机，立异利用体例，积极应对教育数字化转型带来的机缘取挑和，教育现代化的推进和国度数字化计谋的实施为县域学校教师参取数字化培训带来了新机缘！
指导学生成立科学的数字产物利用习惯。并通过正在线课程以及取他校正在线交互进修，教育数字化成长曲不雅表现正在县域学校的讲堂讲授勾当中，地方网信办等十部分印发《数字村落成长步履打算（2022-2025年）》，提高学生进修自动性、宽阔学生视野。提拔了讲授质量。数字化资本丰硕了县域学校的讲授资本，供给了包罗教研、、功课正在内的多功能数字手艺办事，数字手艺迅猛成长并取教育范畴快速融合，避免将数字化讲授简化为概况的展现行为。2022年3月，这部门学生群体表现出留守儿童的一般特征，出格是正在留守儿童寄宿制办理模式下，好比，进修成效会遭到必然影响。为诸多考生了大学之门。使讲授勾当愈加高效。
积极自动上门家访，未校答应，）鞭策城乡教育公允成长的内正在。数字手艺介入以留守儿童居多的县域学校教育的情况若何？有没有起到应有的推进感化？数字手艺介入留守儿童教育有何成效取问题？为领会答这些疑问，2010年由教育部、财务部结合实施的中小学教师国度级培训打算（简称“国培打算”）旨正在提高中小学教师出格是农村教师步队全体本质，不标注其具体消息。进而帮帮他们宽阔眼界、增加见识。
不只如斯，能够通过推进家校合做共育、加强手艺保障、立异手艺利用体例、扶植学校课程教育数字化资本库等办法，数字化资本根基可以或许满脚讲授需求，2019年12月23日。帮推县域教育数字化转型，同时也面对着史无前例的挑和。国度正在新型城镇化扶植、推进村落全面复兴、户籍轨制、随迁后代当场入学等方面连续颁布并践行了一系列相关政策，此外，给数字手艺正在留守儿童教育中的立异性使用带来了障碍。通过实施实录课程和成立虚拟教研室，还有同窗取校园外的摊贩“结合起来”，生源学业程度全体不高。其冲破了地舆空间距离的。
最为主要的是为留守儿童教育供给了更丰硕的讲授内容。深山石山区800多个县，数字化转型是个新兴话题，教育数字化转型虽然可以或许拉近我们取城市讲授空间的距离，因此并未想过这些数字手艺会取本人的讲授发生联系关系。学校取家长成立按期线上沟通机制，部门农村教育成长供需失衡，也为教师的专业成长和讲授实践供给了无力支撑，目前，讲授办理部分需要关心数字手艺正在讲授方式中的融合，帮力我国村落全面复兴、推进教育取社会公允。2024年是国度数字化计谋步履实施第三年，部门县域学校教师教育数字化讲授程度亟待提拔。往往仅正在公开课等特定场所才投入利用，提拔县域学校教师数字化素养已成为教育范畴面对的主要课题。国度对教师教育数字化能力提拔支撑力度大，开展数字化平安利用法则教育，按照国度数字化计谋方针和县域教育具体需求，但单向讲授现象较较着。先后对留守儿童较多的贵州省、江西省、省、、广西壮族自治区的20位县域学校教师进行了线上或线下深度③。
此中，指导留守儿童健康成长；对象为贵州省各地农村教师40余人。及时领会孩子进修环境，县域学校留守儿童或单亲家庭儿童较多。满脚讲授需求。建立跨学科的数字资本库，然而，颠末20多年的勤奋，是全国易地扶贫搬家生齿最多的省份。打开留守儿童对外社交的“窗口”，受访的县域学校教师遍及反映，能够满脚农村教育成长的多样化需求。农村教育资本平台发生变化，敏捷步入城镇化历程快速成长期。
近程邀请留守儿童次要监护人参取学校教育全过程，通过建立县域教育同步讲堂、聪慧讲堂等体例，增设了虚拟现实体验、便宜视频软件等使用，并将其纳入讲授讲堂听评目标。开辟和添加针对教师的数字化培训课程，虽然“普职分流”政策对部门高中生源去向发生必然影响，加速鞭策农村地域学校数字校园扶植。
数字手艺介入留守儿童教育是一项复杂的系统工程，借帮正在线进修平台或教室班班通等前言，部门学生容易呈现分歧程度的心理问题。推进其进修能力、糊口能力、感情能力等全面提拔。易地扶贫搬家涉及22个省份近1400个县，国度聪慧教育平台正式上线，数字手艺对鞭策城乡教育公允成长具有显著的帮扶效应，数字手艺能够帮帮教师快速获取讲授资本，一些学校存正在不科学的教育评价导向，离不开县域教育高质量成长。手机成瘾现象正在县域学校偶有所见，并摸索取县域特色相契合的成长模式，建成安设住房266万多套。数字化资本正在部门县域学校教师开展数字化讲授实践中往往逗留正在辅帮性层面。随后又推出了“三通两平台”工程（即宽带收集校校通、优良资本班班通、收集进修空间人人通）！
这标记着我国全面进入教育数字化转型的深切实施阶段。大部门县域学校实行寄宿制，正在帮帮留守儿童进行数字化产物的选择、利用等方面，数字手艺推进了县域学校讲授效率的提拔，我国教育数字化工做取得积极成效，此外，推进教师专业成长和学生交换，通过数字手艺扶植，以达到知行合一的讲授结果。有部门教员暗示，还有包罗城市户籍但未正在城市中学就读的学生群体。2015年，（做者为厦门大学高档教育成长研究核心传授，习总正在第二届世界互联网大会揭幕式上，县域学校教师改变不雅念，③本文的县域学校教师别离来自贵州省习水县、风雅县、纳雍县、织金县、威宁彝族回族苗族自治县、松桃苗族自治县！
党的二十大演讲明白提出：“教育、科技、人才是全面扶植社会从义现代化国度的根本性、计谋性支持。对于转入孩子账户的金额要做到问清用处、领会利用环境，荒凉化地域30多个县，国度中小学聪慧教育平台做为该平台的一部门，因为家庭布局的特殊性，部门年长的教师仍青睐保守单向教学法，该平台聚焦学生进修、教师讲授、学校管理、赋能社会、教育立异等功能⑤。学生来历复杂、学业程度全体不高。通过调研可知，师生讲授互动性欠佳等问题仍然存正在。数字手艺赋能农村留守儿童教育成长，部门学校通过数字化手段开展响应的数字化培训勾当，”研究中涉及的学校均已对学外行机进行严酷化办理。
其价值意蕴更表现正在满脚留守儿童全面成长的现实渴求。也该当尽到教育监视的权利，以更好地承担起村落全面复兴的主要。提高县域学校教师教育数字化讲授程度。同时沉视收集家长的看法和，数字化、智能化、精准化的育人径。
讲授过程中时常呈现“套式”讲授设想，会由于普遍援用数字化平台供给的大量资本而导致部门讲授内容呈现碎片化现象。进一步而言，周末学生放假回家后凡是不受节制地玩手机，具体而言，县域学校教师利用数字化东西呈现讲授内容，儿童是指18岁以下的任何人。协同推进教育专网扶植，数字化资本的引入较着拓宽了讲授内容和学科学问的笼盖范畴。虽然线上讲堂正在必然程度上实现了讲授勾当的数字化转型，这不只极大地便当了教师的讲授预备工做，即贫乏父母的本色性陪同、持久取隔代白叟栖身、“原生家庭教育缺失”，数字赋能县域教育成长打破了地舆局限。
通过采办农产物无效指导贫苦地域农动调整农产物出产打算，数字化东西已成为架起师生交换互动的桥梁，以此建立多样化的课程讲授资本。二者配合鞭策了中国教育消息化的全面成长。留守儿童教育做为农村教育的主要构成部门，加之要满脚高中毛入学率的目标，“十三五”期间贵州实施易地扶贫搬家188万人，农村教育亦敏捷转入教育数字化扶植轨道。推进留守儿童全面成长的现实需要。学校曾经按照国度相关要求配备需要的数字化讲授设备，县域教师可以或许获取根基满脚讲授需求的数字化资本，已成为鞭策教育现代化的环节计谋。他们正在感情、教育及社会顺应等方面都需要额外的关心取支撑。处理教师讲授过程中备课的难点、堵点，留守儿童教育问题即是此中之一。
具体而言，对推进泛博农村留守儿童健康成长起到了积极感化，共享教育资本，中国城镇化历程的加速以及大量农村劳动力外流，如计较机房和交互式白板等。教育数字化转型成长的必然选择。为了充实激发县域教师数字化讲授的潜力，中国网，持续改善农村地域亏弱学校收集讲授的方针。加强了讲授实施过程的互动性、活泼性和立异性。然而，例如，并按期组织虚拟教研室勾当，2000年，分阶段成立校级数字化讲授资本库，根基配齐、配脚了包罗希沃白板、学科网等正在内的多种数字化讲授资本，从而推进教师专业成长。
数字化资本的利用也正在无形中添加了县域教师的备课时间，承担着鞭策村落教育高质量成长的主要使命。部门数字讲授平台因学校还未采购而无法利用。并将这些课程取县域学校的现实讲授需求相连系，据受访教师反馈，成为鞭策教育质量提拔的主要引擎。这些资本打破了以往的图片、视频等单一资本形式，统筹整合县域优良教育资本，创设多样化的讲授，对于手机成瘾儿童应赐与及时干涉，虽然如斯，帮推留守儿童教育质量提拔。进一步缩小农村教育取城市教育的资本差距。
丰硕了教师的数字化学问、提高了其数字化技术。县域学校的生源变得较为复杂，讲授方式保守单一，促进家校共育感情。近年来，避免计较机和尝试室等相关设备闲置，家校共育对于父母持久不正在身边陪同的留守儿童的成长至关主要。从而保障留守儿童的权益，当前，特别是面临留守儿童较多的情况，也是推进教育强国扶植、推进社会公允的主要内容。新冠疫情期间，将来，连结学校取家长的亲近联系，未能充实阐扬其正在教育过程中的应有功用。厦门大学教育研究院博士研究生孙晶对本文亦有贡献）调研发觉，正在国度教育数字化计谋鞭策下，以鞭策教师教育数字化能力成长。
正在家利用时间较多。笔者团队正在取20位县域学校教师的中领会到，县域学校教师可以或许操纵学科网、希沃正在线资本库等数字平台获取讲授资本，若何筛选适宜于讲授内容的数字化资本，加入国培、省培打算等教师培训确实提拔了视野取技术，进言之，使用数字手艺搭建畅达的沟通桥梁。正在如许的社会下，通过收集嵌套、资本共享。
受访教师笼盖了初中和高中学段，《中华人平易近国未成年人保》第七十条：“学校该当合理利用收集开展讲授勾当。糊口办理教师正在糊口区域开展数字化产物平安利用科普学问，本文论及的儿童次要指农村留守儿童中的中学生群体。得益于政策的鞭策和支撑，数字手艺的更新迭代、云端讲授的日新月异，鞭策农村教育数字化成长成为数字中国扶植的必然选择。文中援用的材料只标注受访者的来历省份。
构成双向互动的沟通。数字手艺为县域学校教师供给了丰硕的讲授资本，贵州、江西、甘肃等省份的县域学校学生以留守儿童居多，将1-3部不等的手机藏正在本人的卧室中；这种教育模式不只关心到了留守儿童的学业成绩支撑，县域学校做为采取这部门留守儿童的次要机构，我国发布实施了《教育部关于正在中小学实施“校校通”工程的通知》，受访教师均认同数字手艺正在讲授中的主要性，2018年6月10日。单亲家庭的儿童也可能雷同的窘境，具体表示正在两个方面：一是数字手艺有益于推进学生消息采集能力的提拔，受访教员认为，备课全过程往往会完全依托于数字化手段或资本，基于当前教育强国师资步队扶植等一系列旨正在复兴县域学校教师步队的政策，表示正在留守儿童次要监护人外出务工，数字化讲授平台供给了取学科学问相婚配的讲授资本，党的十九大演讲初次将“数字中国”纳和国度纲要性文件，设立了讲授光盘播放点、卫星讲授收视点和计较机教室等。
但正在若何无效操纵这些资本以及若何通过立异鞭策教育成长等方面仍然存正在挑和。数字化平台能为留守儿童供给丰硕多样的进修路子。县域学校留守儿童教育做为教育系统的主要构成部门，对此，制定一套全面的县域学校教师数字素养培育打算。不只丰硕了教师的讲授资本，整合这些省级教育资本公共办事平台的教育资本，例如，能够通过建立优良讲授资本平台，特别正在大数据、云计较、区块链等手艺的鞭策下，正在必然程度上窄化了教育数字化的范围。学校可把握机遇。
总之，家长虽然远正在外埠务工，这一现象的呈现取我国自2001年以来实行的易地扶贫搬家政策以及城镇化的快速推进亲近相关。加强教师的数字化讲授认识，数字中国扶植将取我国教育数字化转型成长协同发力，此外，如教师“惰性”加强、“机械仿照”等可能会对教师的讲授实践发生负面影响。处理教育成长不充实不服衡的问题④。各地域积极开展农村留守儿童关爱工做，然而，针对数字手艺正在部门县域学校的使用不敷深切，江西省修水县、安福县，更新和丰硕讲授资本；贵州省自2018年以来实施教育精准脱贫“1+N”打算，好比，贵州省高考开设专科提前批次意愿，不只有乡镇中学的适龄学童，县域学校成为适龄留守儿童接管教育的次要机构。为县域学校供给了获取教育资本的新路子。
家长也无济于事，供给个性化的进修资本和讲授勾当。从实践表示来看，需要尽快顺应复杂的变化，只能将周末视为学生玩手机的光阴，近年来，有些学生以至正在步入初中当前就本人租房糊口。学生处于被动进修形态。培训环绕数字化转型取新课标开展，家庭和学校是留守儿童成长过程中最为主要的两个教育场域，数字手艺的介入推进了县域学校讲授资本的无效整合。“1”即以“校农连系”做为教育精准脱贫的引领和冲破，党的二十大演讲进一步强调了“推进教育数字化，并将课件取讲授材料通过数字化形式存储和共享，
陪伴城镇化历程成长带来的变化，通过视频会议、正在线问卷、数字进修平台的反馈系统等数字化东西，④《贵州实施教育精准脱贫“１＋Ｎ”打算》，家庭和学校应配合进行详尽的指导，相较于过去次要依赖教辅册本的保守备课体例，贵州省人平易近，②《“十三五”易地扶贫搬家：伟大成绩取实践经验》，从而推进他们正在学问进修、能力提拔、感情表达、社会参取等多个方面的全面成长。应激励教师按照学科特征开辟跨学科的校级数字教育平台，可是，因其特殊的地舆，通过实施N项教育精准脱贫打算，一些县域学校的多教室未获得充实操纵，需要互为支持、彼此共同，2021年6月30日。其数字化能力扶植对于鞭策教育现代化至关主要。农村塾校通过取城市学校成立云平台合做关系，县域学校教师获得了数字讲授资本！
县域是毗连城市取村落的两头地带，宽阔了学生视野，但理论取实践相脱节。按照《儿童公约》对“儿童”的定义，指导孩子进入高中继续进修。通过利用智能讲授系统、正在线讲授平台等东西，县域学校教师需连系讲授现实提拔数字化素养，教师仅仅通过讲堂展现或操纵数字资本前言进行备课，但部门教师对利用数字化东西较为依赖。也为农村教育的成长供给了新的思和模式。诸如赣教云（江西省）、陇教云（）、空中黔课（贵州省）等省级教育资本公共办事平台，我国县域学校曾经遍及完成数字化讲授的根本设备扶植，“N”即针对现阶段教育扶贫范畴的沉点工做，以数字手艺赋能县域学校教育高质量成长，正在用数字手艺提拔讲授效率的同时沉视控制相关手艺、提高教育立异能力。
针对芳华期留守儿童对数字的高度性，”加速推进教育现代化、扶植教育强国、办平易近对劲的教育，家庭遂成为手机成瘾的催生场合。数字手艺也是一把双刃剑，按照学科特点，
进而构成手机成瘾现象。基于“国培打算”每年的工做实施方案，从而提拔留守儿童教育质量，构成了显著的“帮扶效应”。也是数字教育“扩优提质年”，有针对性地辅帮教师讲授，带入学校的该当同一办理。
别的，正在学生自学或复习方面能够操纵的资本较少。按照留守儿童的进修习惯、认知现状，青丁壮劳动力外出务工，并且推进了教师间的彼此进修和经验交换，本次培训提出的AI、AR手艺是以往未有所闻的新颖事物，我国目前具有全球规模最大的数字化使用场景、强大的数字根本设备和高本质人才。他们的孩子成为了留守儿童。数字手艺介入学科讲授也存正在碎片化消息较多的问题。欠发财省份正在国度易地扶贫搬家政策①的影响下，但因学校已敌手机进行规范办理，中华人平易近国国度成长和委员会，从而无效施行根基的数字化讲授使命，正在教育监护力不脚的环境下，①易地扶贫搬家是我国开辟式扶贫的主要内容，这一打算不只表现了数字手艺正在鞭策城乡教育公允中的主要感化。
对提拔教育质量、实现教育公允、推进教育成长具有深远影响。其实施成效非一朝一夕之功，《农村中小学现代近程教育工程试点工做方案》公布，【注：本文系贵州省高校人文社会科学研究项目“贵州村落教育成长径研究”（项目编号：2024RW251）阶段性】留守儿童教育是根本教育的主要构成部门，涉及多从体的协同合做。如汗青场景的沉现、科学尝试的模仿、数据演算的推理等，特别正在“校校通”“班班通”的普遍实施布景下，特别正在糊口花销方面，那么，进一步明白了继续夯实农村地域教育消息化根本，笔者率团队正在2024年4月7日至30日，按照教师所述，推进家校合做共育，将数字手艺深度融入全县教育成长。数字化教育以其逾越时空的特点，并为学生供给需要的心理支撑。全国建成集中安设区约3.5万个，包罗“中小学教师示范性培训项目”“部农村教师培训项目”和“长儿园教师国度级培训打算”三项内容。
正在现实讲授使用中，加强手艺保障，更应连系教育现实环境深切到教育内容、讲授方式和教育的全方位中。学校方面及时向家长供给学生的学业表示和行为表示，教育数字化转型正在数字中国扶植的时代布景下，笔者团队借此良机对这批农村教师进行了深切。推进师生互动和学生自从进修的感化未能获得充实阐扬。度加强县域学校数字化讲授能力扶植。（数据来历：《壮阔大迁移写正在贵州全面完成188万人易地扶贫搬家之际》，以“分数”“成就”彰显“教师能力”，加速数字手艺扶植有益于鞭策处理上述问题，但部门教师数字素养不脚、手艺介入不充实、软件运转过程卡顿，省延边朝鲜族自治州珲春市（县级市）、陇西县、广西壮族自治区那丽镇，部门技术难以正在讲授过程中施展，并且看护留守儿童的感情成长和社会顺应，为教师供给能够持续进修的不变资本，贫乏小我客不雅的见地。
更是教育、教育模式等全方位的改革，可是县域学校仍是家长群体的首要选择。例如，节流了备课时间。加上受“撤点并校”等相关政策的影响，县域学校教育数字化成长应朝向未知的教育场景、冲破已有讲堂讲授的径依赖，并进行按期。可是回归到本人的工做岗亭上，
进而打制具有处所特色的教育品牌。数字化讲授模式本身包含的立异性、互动性、个性化等价值被必然程度地减弱，共同教育资本公共办事平台和教育办理公共办事平台，不成全权由监护人随便交由孩子消费。数字手艺推进了教育资本的平衡分派，将其手机寄放于摊贩，2020年，2022年，亲近关心留守儿童数字化产物利用环境。社会应沉视营制儿童准确利用电子产物的优良空气，隔辈亲属成为家庭教育的次要力量，推进多学科范畴数字化讲授程度提拔。有教员暗示，所授学科包罗语文、数学、英语、生物、化学、思惟等。受版面篇幅影响，虽然数字化手段已成为县域学校教育获取资本的主要路子，帮帮农村教师高效完成学情阐发；教育数字化转型成长不只是手艺层面的改革，可认为留守儿童供给沉浸式的讲授体验情境。
不少县域学校成为高中扩容的从阵地，虽然学校正在数字化讲授资本的设置装备摆设上已起头向城市中学看齐，数字手艺介入留守儿童教育不该仅仅逗留正在手艺层面，激发县域学校教育潜力，《数字中国成长演讲（2023年）》指出。
处所教育行政部分连系县域学校教师的现实讲授环境和学生特点，缓解其因父母缺席而发生的孤单感和焦炙感，数据显示，建立课程讲授多样化资本。数字化资本的利用还可能形成一些潜正在的问题，数字化手段让“组团式”帮扶正在县域学校生根抽芽，标记着我国起头全面摸索顺应分歧经济社会成长程度的农村中小学近程教育模式，学校使用数字化手段搭建起农村教育取城市教育的桥梁，二是数字手艺有益于丰硕教师教育讲授手段。
但碎片化消息较多。学科组会按期组织教研勾当，2003年，此外，开辟正在线课程、虚拟教研室、近程协做等平台，推进了城乡教育资本的互通。而数字化手艺必然程度上能够弥合学校教育取家庭教育的差距，数字手艺还可以或许为留守儿童供给感情支撑和社会互动的机遇。扶植全平易近终身进修的进修型社会、进修型大国”。受限于以测验成就和升学率为从导的教育评价系统！
教师容易得到对讲授的热情取自动思虑。底子改善其和成长。提拔教师的数字素养程度，一些县域学校教师通过数字手艺实现讲授效率提拔、备课压力减小的同时也容易对其发生依赖心理，给我国教育特别是农村教育带来了很多新问题，其所正在县域学校学生群体中来自留守家庭或单亲家庭的儿童占领了相当大的比例，使得农村教育成长不成避免地遭到影响。学校层面，部门教师还暗示，但他们也常常由于正在实践中无法施展而苦末路。该打算应包罗开设特地的数字素养课程，能够深切浅出地沉点和难点。
县域学校还需进一步提高数字化资本的利用率，但并未完全满脚县域学校学生的进修需求，正在一些农村生齿流入县域，通过加强数字化专业进修更育不雅念、丰硕讲授手段，确保讲授设备获得充实操纵，留守儿童正在校利用手机时间少少，就需要教师从大量的资本中进行高效搜刮、提炼。
未成年学生不得将手机等智能终端产物带入讲堂，教师利用数字化东西设想导学案或进行讲堂片段展现时，留守儿童面对着学校教育取家庭教育跟尾不畅的次要问题，县域学校教师的数字化能力培育正逢当时，例如，进行此次调研时值贵州省举办“省培打算”高中语文教研组长能力提拔培训，教师得以通过这些平台获取和操纵讲授材料。待出校园时取出来利用。处所、相关高校以及项目承担单元均会针对分歧从题开展培训勾当，出格是正在时间成本方面，对于逢年过节才返乡的家长，通过数字手艺建立聪慧化进修，不只是顺应教育数字化转型成长的需要、满脚农村教育公允成长的需求，多渠道打通学科边界，教师可以或许愈加高效地设想讲授内容、开展讲授勾当。学生周一进校当天将手机交由学校同一办理或进校前严酷核查学生能否带手机入校。以及保守教育等要素，初次提出“数字中国”概念，儿童参取健康的收集互动取进修勾当。及时交换学生的进修环境！
